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| El
dominio de una lengua
extranjera, requisito |
En relación
con los requisitos,
una de las novedades más significativas
con respecto al actual
CAP es la exigencia de acreditar
el dominio de una lengua extranjera
equivalente al nivel B1 del
Marco Común Europeo de Referencia
para Lenguas, que corresponde
a un nivel intermedio.
Esta medida obligatoria para
poder acceder a cursar este Máster
de Profesor de Secundaria es
otro de los requisitos con los que
no están de acuerdo actuales universitarios
que quieren ejercer
como docentes en un futuro cercano.
El resto de objetivos se recogen
en la propuesta de Máster
Oficial de Formación del Profesorado
de Educación Secundaria
elaborada por el Ministerio de
Educación y Ciencia. Y en cuanto
a las condiciones de acceso,
además de los requisitos de admisión
específicos de cada universidad,
el estudiante deberá
acreditar el dominio de los conocimientos
disciplinares de la especialidad
que desee cursar, con
un título de grado universitario
que se corresponda con la especialización
elegida.
Estas especialidades, que se
establecen teniendo en cuenta
las materias de los estudios de
ESO, Bachillerato y Formación
Profesional, serán las siguientes:
Ciencias Experimentales y Tecnología,
Ciencias Sociales y Humanidades,
Economía, Gestión
y Administración, Educación
Física,
Especialidades de FP relacionadas
con el Sector Primario
e Industrial, Especialidades de
FP relacionadas con el Sector
Servicios, Formación y Orientación
Laboral, Lengua y Literatura,
Matemáticas,Música y Artes
Visuales, Tecnología de la Información
y la Comunicación. Además
de acreditar el dominio de
una lengua extranjera con un nivel
medio.
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| Un
20% de la formación
estará dirigida a la práctica |
La dedicación
de un 20% de la
formación de este máster
a la
parte práctica es una de las propuestas
más valoradas por el ámbito
educativo, teniendo en cuenta
que en el CAP esta actividad,
considerada esencial para adquirir
los conocimientos teóricos y
prácticos de la profesión
duraba
apenas unas semanas sumando
un total de 80 horas.
Durante la práctica del máster,
los estudiantes se integrarán
dentro de un equipo docente de
centros de Educación Secundaria
reconocidos como centros de
formación en prácticas.
Durante este periodo de tiempo
contarán con dos tutores de
prácticas acreditados, uno perteneciente
al equipo docente del
centro y otro por parte de la Universidad.
Una vez obtenido el título de
máster, el estudiante poseerá
la
formación y competencias necesarias
para ejercer como profesor
de Educación Secundaria.
Asimismo, el título le habilitará
para acceder al tercer ciclo
de estudios universitarios, los estudios
de Doctorado, siempre que
haya completado un mínimo de
300 créditos en el conjunto de
los
estudios.
Además de la parte práctica,
este máster contiene una parte
teórica que ayudará a los
futuros
profesores a adoptar una serie
de conocimientos y habilidades
para poder desarrollar su
profesión.
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Apartir
del próximo curso, los titulados universitarios
que quieran enfocar su carrera profesional hacia
el ejercicio de la docencia en las aulas lo tendrán
un poco más difícil. El Certificado
de Aptitud Pedagógica (CAP)vig ente en
España desde hace más de 30 años
desaparecerá para dejar paso al Máster
Universitario de Profesor en Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas. Un
título de posgrado que durará un
curso (60 créditos europeos)y cuya superación
será requisito imprescindible para habilitar
el ejercicio de la profesión docente en
Secundaria. Esta medida es una consecuencia más
del Plan Bolonia, mediante el cual los títulos
de la enseñanza superior son homologables
en más de cuarenta países del continente.
Con ella, se pretende ampliar y mejorar la formación
inicial de los docentes, aprovechando las posibilidades
que ofrece la adaptación de la Universidad
española al Espacio Europeo de Educación
Superior. La duración establecida para
el máster es de un año (60 créditos),
aunque en algunos casos el alumno deberá
superar, asimismo, un número de créditos
de formación adicional (máximo de
60)se gún la formación que haya
acreditado y la especialidad por la que haya optado.
Esta formación adicional, que se establecerá
de forma individual para cada estudiante, está
dirigida al aprendizaje de contenidos y competencias
específicas de la especialidad para aquellos
alumnos que no posean un título relacionado
directamente con ella. Al margen de esta formación
adicional, los 60 créditos que forman parte
de los contenidos formativos comunes están
dirigidos, por una parte, a proporcionar al profesorado
el conocimiento de las materias correspondientes
a la especialidad cursada, y por otra, a saber
enseñar estos contenidos adecuándose
al nivel y la formación de los estudiantes.
Así mismo, esta formación se orientará
a la adquisición por parte del profesorado
de las habilidades necesarias para ejercer su
actividad docente: planificar, desarrollar y evaluar
el proceso de enseñanza y aprendizaje,
concretar el currículo de la materia, desarrollar
las funciones de tutoría y orientación
o participar en las investigación e innovación
de los procesos de enseñanza, entre otras.
En base a estos objetivos, los contenidos comunes
se estructurarán en siete actividades formativas:
formación disciplinar (12 créditos),
aprendizaje y la enseñanza de las materias
de la especialidad y afines (12 créditos),
aprendizaje y desarrollo de la personalidad entre
12 y 18 años (6 créditos), procesos
y contextos educativos (6 créditos), sociedad,
familia y educación (6 créditos),
innovación docente e iniciación
a la investigación educativa (6 créditos)y
las prácticas (12 créditos). Respuesta
de los alumnos La voz de los alumnos no ha tardado
en escucharse, a pesar de que desde otros sectores
educativos se aplaude esta medida por considerar
el CAP insuficiente y con un grado mínimo
de dificultad. Según la Asamblea de Estudiantes
de la Facultad de Filosofía y Letras de
la Universidad de Valladolid, con este máster
la formación del profesorado se verá
marcada por unos amplios contenidos de carácter
pedagógico y didáctico, que irán
en detrimento de la formación académicocientífica
específica en las materias que los futuros
profesores impartirán. «Esta opción
supondrá una rebaja en la calidad de la
enseñanza preuniversitaria, que ya sufre
suficientes carencias, debido a los limitados
conocimientos con los que partirán los
profesores a la hora de impartir la docencia,
fruto de una educación universitaria en
la que cada vez se reduce más el aprendizaje
de conocimientos en favor de las habilidades y
destrezas profesionales y, en este caso, de la
pedagogía y la didáctica»,
señalan los alumnos de la Facultad de Filosofía
y Letras. Para este grupo de estudiantes de la
UVa, la realización de dicho máster
supondrá una grave reducción de
sus posibilidades académicas y profesionales
futuras al invertir su tiempo y su dinero, un
año y 1.600 euros en esta titulación.
Lo que no les dejará realizar otra que
les permita acceder a una carrera investigadora
o recibir conocimientos específicos, según
explican en un comunicado. Alternativas Los alumnos
de la Facultad de Filosofía y Letras consideran
que existen múltiples alternativas para
recibir una capacitación profesional en
este ámbito laboral, como por ejemplo,
las prácticas en empresas remuneradas,
que servirían al estudiante para conocer
los métodos docentes y pedagógicos
de manera práctica y de manos de profesionales
conocedores de la realidad de las aulas de Secundaria
y Bachillerato, en lugar de recibir gran cantidad
de materia teórica de manos de profesores
de Universidad. Los actuales diplomados o estudiantes
de Magisterio y licenciados con el Certificado
de Aptitud Pedagógica (CAP)no perderán
ninguno de los derechos adquiridos con sus títulos.
| ¿Qué
opinas de...? |
| «Cualquier
otro curso o máster
es mejor que el actual CAP» |
| José
Antonio
Salvador Insúa
Director de la Escuela
de Estudios
Empresariales |
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lPara José
Salvador Insúa, director
de la Escuela de Estudios
Empresariales,
este máster es un requisito
más que se va a exigir
a los titulados
que quieran ser profesores.
«Lo
que no me parece lógico
es que sea
obligatorio hacer este tipo
de estudios
para ser docente de Secundaria
y Bachillerato y, en cambio,
para
ser profesor universitario
no sea necesario
ningún tipo de máster
o de
curso de adaptación.
Creo que tanto
en uno como en otro se lleva
a
cabo una labor pedagógica
y formativa
», comenta Salvador
Insúa, que
no está de acuerdo
en que a la Escuela
que dirige no se la haya tenido
en cuenta cuando ellos también
tienen capacidad de aportar
profesores
al sistema educativo. Para
Salvador
Insúa, cualquier otra
formación
es «mejor que el actual
CAP». |
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| «Quizás
el CAP no sea una formación
suficiente,
pero dudo que este máster
sea la solución» |
| Sergio
Pasalodos
Filología Clásica |
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A Sergio Pasalodos
esta medida le
afecta, como él mismo
reconoce «mucho
». «Vamos a tener
que estar preparados
con un idioma. Yo todavía
estoy en primero, pero mis
compañeros
de cuarto tienen menos tiempo
si quieren tener dominado
un
idioma para poder hacer este
máster
», comenta Sergio Pasalodos,
que
al menos, este requisito de
saber un
idioma no le parecería
tan mal si lo
enseñaran durante la
carrera, no
como es el caso actualmente,
en el
que deben preparárselo
en horas no
lectivas. Este estudiante
de Filología
Clásica reconoce no
saber mucho
del actual CAP. «Igual
no es formación
suficiente, pero creo que
este
máster no es la solución,
sino que
tiene unos intereses económicos.
Además, sólo
sirve para ser profesor,
no me ofrece nada más». |
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| «Este
máster no te ayuda a
enseñar, que es lo
importante si quieres ejercer
como profesor» |
| Victoria
Salvans
Filología Clásica |
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«No
creo que este máster
vaya a solucionar
la formación de los
profesores
», señala Victoria
Salvans, que
no quiere entrar a valorar
si el actual
CAP cumple o no con las expectativas.
«No sé si es
bueno o malo.
En este tema, como en todo,
hay distintos
puntos de vista», comenta
esta
estudiante de primero de Filología
Clásica. «Creo
que este máster no
se
centra en aspectos importantes,
te
enseña a educar en
valores, en la
igualdad, pero no te enseña
a enseñar,
que creo que es lo realmente
importante
», comenta la alumna,
a la
que no la parece «justo»
que para poder
ejercer de profesor haya que
terer
una titulación de máster.
En
cuanto al requisito de conocer
un
idioma extranjero, Victoria
está de
acuerdo, sin embargo, no lo
está en
la duración del futuro
máster. |
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| «El
CAP puede ser insuficiente si
se procede de
carreras no relacionadas con
la educación» |
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Laura Fraile
Educación Social |
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Laura Fraile
terminó Periodismo
el
curso pasado y decidió
hacer el CAP.
«Nuncame lo había
planteado, pero
como me enteré de que
lo iban a
cambiar decidí hacerlo
porque nunca
está de más»,
comenta esta joven,
que actualmente también
estudia
Educación Social. «Muchos
de mis
compañeros del CAP
también lo hicieron
porque sabían que este
curso
iba a ser el último,
otros, porque
simplemente se querían
dedicar a
la labor docente», comenta
Laura
Fraile, que considera que
la formación
pedagógica del CAP
puede ser
insuficiente para personas
que vienen
de otras licenciaturas que
no están
directamente vinculada con
la
educación. «Hay
muchos que se lo
toman como un trámite
y no para
aprender». En cuanto
al nuevo máster,
Laura considera que es caro. |
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La mayor parte de los alumnos no está de acuerdo
con la sustitución del CAP por el Máster
Universitario de Profesor.